sábado, 7 de abril de 2012
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
Una fuente de primera importancia de datos e indicadores sobre el sistema educativo mexicano (salvo el nivel superior) es el INEE. Como indica su portal, "es un organismo creado por Decreto Presidencial el 8 de agosto de 2002, que tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior." Sus funciones "se desarrollan en tres subsistemas básicos: de indicadores de calidad del sistema educativo nacional y de los subsistemas estatales; de pruebas de aprendizaje, y de evaluación de escuelas. El INEE tiene tres cuerpos colegiados: la Junta Directiva, máximo órgano de gobierno; el Consejo Técnico, para las decisiones de esa naturaleza; y el Consejo Consultivo que asegura la relación con las áreas de evaluación de la SEP y de las entidades federativas." El INEE genera de manera continua una extensa gama de publicaciones de libre acceso sobre muy diversos aspectos del desempeño del sistema educativo. Una muy importante y completa es el PANORAMA EDUCATIVO DE MEXICO. INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. El más reciente ofrece datos sobre los años 2009-2010. Este portal es de referencia indispensable para cualquier investigador en educación. La dirección electrónica del INEE es: http://www.inee.edu.mx/
martes, 20 de marzo de 2012
El proceso de investigación: ¿qué son datos? ¿análisis? ¿reporte?
Estimados amigos y colegas,
Descubrí un sitio muy útil que explica (claramente, creo) aspectos importantes del PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Aborda temas como: datos, distintos métodos para analizar datos, y la comunicación científica. Fue preparado para estudiantes de las ciencias naturales, pero esto no impide que sea interesante para los de ciencias sociales.
El sitio es: http://www.visionlearning.com/library/cat_view.php?cid=49&l=s&c3=
Los invito a que se asomen.
Saludos,
Rollin
Descubrí un sitio muy útil que explica (claramente, creo) aspectos importantes del PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Aborda temas como: datos, distintos métodos para analizar datos, y la comunicación científica. Fue preparado para estudiantes de las ciencias naturales, pero esto no impide que sea interesante para los de ciencias sociales.
El sitio es: http://www.visionlearning.com/library/cat_view.php?cid=49&l=s&c3=
Los invito a que se asomen.
Saludos,
Rollin
sábado, 10 de marzo de 2012
Correcciones a Fichas en Dropbox
Estimados amigos y colegas,
Ya están llegando sus fichas del artículo de Miranda et al. al Dropbox. Muy bien!
Los que lo hayan hecho, por favor entren de nuevo a Dropbox, donde encontrarán observaciones mías a sus fichas. Son los archivos que uds enviaron con terminación "rev RKS".
Ya están llegando sus fichas del artículo de Miranda et al. al Dropbox. Muy bien!
Los que lo hayan hecho, por favor entren de nuevo a Dropbox, donde encontrarán observaciones mías a sus fichas. Son los archivos que uds enviaron con terminación "rev RKS".
lunes, 5 de marzo de 2012
Pregunta de Investigación: cómo decir en pocas palabras lo que pretendo investigar
Hay mucho bla bla bla (inclusive en este blog) sobre los objetivos de investigación, la pregunta de investigación, los métodos a seguir. Los cursos y los libros sobre metodología de la investigación dan muchas buenas recetas y sugerencias. Pero a menudo se les olvida una principalísima: aprender a expresar en pocas palabras los objetivos, las preguntas y los métodos de la investigación.
Es un ejercicio difícil pero necesario. Lo expresa con toda claridad Tina Fetner, profesora de sociología de McMaster University en Ontario, Canadá, en el blog SCATTERPLOT (gráfica de correlación de puntos) en http://scatter.wordpress.com/2008/03/03/the-brief-research-statement/. Ofrezco aquí una traducción al español:
RESUMEN BREVE DE LA INVESTIGACIÓN (una cuartilla)
"El estudio que propongo es sobre ___ . Aquí les va por qué es importante: ____ . Lo que sabemos sobre este problema es _____ . Los estudios citados no han abordado el siguiente problema importante: ____ . Lo que pretendo descubrir sobre lo anterior es: ____ . El estudio lo haré de la siguiente manera: ____ . Preveo producir los siguientes resultados: _____ . ¿Por qué tengo las competencias y calificaciones para hacerlo? Porque _____ . Trabajaré con _____ . La contribución que hará mi estudio es ______ ."
En un párrafo CLARO deben de poder expresar todo esto. Pues sí: ni más, ni menos.
Todos deben intervenir con "comentario" a esta entrada del blog con su pregunta. No olviden: la irán mejorando a lo largo del curso antes de presentar la versión final. Pero empiecen aquí.
Es un ejercicio difícil pero necesario. Lo expresa con toda claridad Tina Fetner, profesora de sociología de McMaster University en Ontario, Canadá, en el blog SCATTERPLOT (gráfica de correlación de puntos) en http://scatter.wordpress.com/2008/03/03/the-brief-research-statement/. Ofrezco aquí una traducción al español:
RESUMEN BREVE DE LA INVESTIGACIÓN (una cuartilla)
"El estudio que propongo es sobre ___ . Aquí les va por qué es importante: ____ . Lo que sabemos sobre este problema es _____ . Los estudios citados no han abordado el siguiente problema importante: ____ . Lo que pretendo descubrir sobre lo anterior es: ____ . El estudio lo haré de la siguiente manera: ____ . Preveo producir los siguientes resultados: _____ . ¿Por qué tengo las competencias y calificaciones para hacerlo? Porque _____ . Trabajaré con _____ . La contribución que hará mi estudio es ______ ."
En un párrafo CLARO deben de poder expresar todo esto. Pues sí: ni más, ni menos.
Todos deben intervenir con "comentario" a esta entrada del blog con su pregunta. No olviden: la irán mejorando a lo largo del curso antes de presentar la versión final. Pero empiecen aquí.
El Problema de Investigación
Lo más importante – y a veces lo más difícil – es formular un problema (antecedente de la pregunta) de investigación. Los problemas de investigación deben ser investigables, es decir susceptibles de ser abordados empíricamente (¿qué significa esto?) con tus recursos, tus capacidades y tu tiempo disponible.
Un problema de investigación perfectamente puede derivarse de la práctica, de las cuestiones que la investigadora enfrenta en su oficio, en su práctica. Pero sin duda no es suficiente, pues también debe ser un problema que se fundamente en la literatura especializada. Como puedes ver, ya desde la definición del problema de investigación interviene la teoría. Un problema de investigación puede tener carácter local, nacional o internacional, con tal de que la investigación contribuya a desarrollar el conocimiento y las evidencias disponibles sobre ese tipo de problemas.
Aquí van algunas indicaciones sobre el(los) problema(s) de investigación:
- Señalan con claridad en qué te vas a centrar y qué deseas saber.
- Fijan las fronteras de la investigación: siempre investigamos algunos temas en ciertos contextos determinados con un numero limitado de actores. Una investigación siempre acota con claridad su objeto.
- Se orientan a describir y explicar procesos existentes en la realidad, que puedan ser empíricamente explicados. Es decir, son procesos sobre los cuales hay que recabar datos.
- La manera en que son formuladas determinarán la estrategia de investigación futura: es importante entender que las preguntas son el punto de partida de una estrategia de investigación.
- Por tanto, definen la visión del proyecto de investigación y contribuyen a focalizar tus actividades.
- Casi siempre empezamos formulando preguntas generales y a través de varias vueltas (lecturas, consultas) las vamos acotando y vamos generando preguntas subordinadas.
Enseguida les muestro varios ejemplos. Fueron tomados de:
Learning Studies Unit, Birmingham City University de Gran Bretaña:
Quiero que lean y piensen sobre los siguientes ejemplos. ¿Qué rasgos tiene cada uno y en qué se distinguen?
Ejemplo 1: Investigación sobre el "vigilantismo" en Sudáfrica
“Este proyecto de investigación explora el grado en que el vigilantismo es creciente entre los diferentes sectores de la población sudafricana. En particular, la investigación se centra en los factores que promueven y mantienen el vigilantismo en nuestra sociedad. Informes recientes en los medios de comunicación que detallan el funcionamiento de los grupos parapoliciales amplios y organizados han creado interés público y preocupación, y hay importantes implicaciones para la política policial. Una "vigilante" se define como "un comité de voluntarios ciudadanos para la supervisión y la protección de los intereses, organizado para suprimir y castigar el crimen por juicio sumario, cuando parece insuficientes los cauces legales para perseguir la delincuencia”.
Ejemplo 2: Investigación sobre la “lean manufacturing” (manufactura esbelta) en la industria de autopartes de la ciudad de Leeds en Inglaterra
La manufactura esbelta es una filosofía de gestión enfocada a la reducción de los 7 tipos de "desperdicios" (sobreproducción, tiempo de espera, transporte, exceso de procesado, inventario, movimiento y defectos) en productos manufacturados. Eliminando el despilfarro, la calidad mejora y el tiempo de producción y el costo, se reducen. Las herramientas "lean" (en inglés, "sin grasa" o "ágil") incluyen procesos continuos de análisis (kaizen), producción "pull" (en el sentido de kanban), y elementos y procesos "a prueba de fallos" (poka yoke). Las preguntas de investigación son:
- ¿Cómo se aplican nuevos principios de organización industrial en las empresas proveedoras de autopartes?
- ¿Cuáles técnicas de producción lean son utilizadas y cómo se adoptan para satisfacer las necesidades de la organización?
- En la práctica ¿cómo sucede el desarrollo de componentes integrados?
- ¿Cómo se estructuran las organizaciones y los procesos para apoyar la integración?
Ejemplo 3: Microempresas rurales.
“Muchos proyectos comunitarios en zonas rurales de Mpumalanga se basan en las microempresas (tales como jardines comunitarios) para ampliar el potencial de generación de ingresos de las comunidades. La siguiente es una investigación de la medida en que estas microempresas realmente influyen en la situación económica más general de estas comunidades.”
Ejemplo 4: El problema de investigación se relaciona con problemas del control (o “gestión”) del aula enfrentados por maestros novatos en la enseñanza de una segunda lengua en secundaria en Boston, así como sus causas y posibles soluciones.
Preguntas de investigación:
- ¿Qué problemas enfrentan los maestros novatos en materia de control de su aula en la materia de enseñanza de una segunda lengua?
- ¿Cuáles son las causas de estos problemas?
- ¿Qué soluciones son sugeridas por los maestros, los directivos y los padres de familia para los problemas de disciplina en el aula?
Finalmente, una recomendación adicional. Conviene completar la formulación del problema y/o las preguntas de investigación con una discusión sobre: ¿De dónde viene esta pregunta de investigación?
- Si surge de un debate en la literatura, entonces convendría hacer un breve resumen de ese debate.
- Si proviene de la experiencia propia, sería bueno reflexionar sobre esta experience.
Recordatorio: En esta entrada del blog, espero de ustedes los comentarios sobre los cuatro ejemplos anteriores. Pero también deberán de ir pensando en sus problemas y/o preguntas de investigación.
Asuntos a tener presente en todo el curso de Metodología
Estimados amigos y colegas,
Ahora que están realizando el ejercicio que sugerí sobre la pregunta de investigación, ustedes deberían estar reflexionando sobre SUS preguntas y temas de interés. Recuerden que el PROCESO DE DEFINICIÓN DE LA(S) PREGUNTA(S) es clave para todo el proceso de investigación. Para tener una idea de esto y en previsión de otros asuntos que espero tocar en el curso, les sugiero que revisen mi presentación Los principales componentes de una investigación, que está en es.scribd.com.
Si tienen comentarios sobre esto y quieren plantear preguntas y dudas, adelante.
Rollin
5 de marzo de 2012
Ahora que están realizando el ejercicio que sugerí sobre la pregunta de investigación, ustedes deberían estar reflexionando sobre SUS preguntas y temas de interés. Recuerden que el PROCESO DE DEFINICIÓN DE LA(S) PREGUNTA(S) es clave para todo el proceso de investigación. Para tener una idea de esto y en previsión de otros asuntos que espero tocar en el curso, les sugiero que revisen mi presentación Los principales componentes de una investigación, que está en es.scribd.com.
Si tienen comentarios sobre esto y quieren plantear preguntas y dudas, adelante.
Rollin
5 de marzo de 2012
domingo, 4 de marzo de 2012
LA IMPORTANCIA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Hablar de “la investigación" en general no tiene sentido. Lo que tiene sentido es plantear problemas interesantes y pertinentes a fin de explicarlos con base en el conocimiento especializado existente y usando un método lógico y coherente. Además, es necesario exponer con claridad los resultados. Una tesis de maestría es un resultado de investigación.
Es necesario planearla. Para ello hablamos de "protocolos". No existe un formato único para las propuestas, o “protocolos”, de investigación. Esto se debe a que cada proyecto de investigación es diferente. Pero de lo que no debe caber duda es que un protocolo bien pensado es la plataforma indispensable para la investigación. Un protocolo confuso, incoherente o mal organizado es muestra de que no tienen claro qué, para qué y cómo investigarán.
Las diferentes disciplinas, organizaciones donantes e instituciones académicas tienen diferentes formatos y requisitos. Hay, sin embargo, varios elementos clave que debe incluir una propuesta de investigación. El problema específico de investigación determinará si se requieren otras secciones.
Los componentes clave son:
• Una descripción del problema de investigación.
• Un argumento de por qué ese problema es importante o pertinente: la justificación.
• Una explicación de lo que se pretende lograr: Los objetivos de la investigación.
• Una revisión de la bibliografía pertinente al problema de investigación.
• Una propuesta conceptual, basada de la literatura especializada y formulada especialmente para atender el problema de investigación.
• Una descripción de la metodología de investigación propuesta, es decir cómo se recabarán datos y cómo se analizarán.
• Un calendario de trabajo
• Una previsión de los recursos disponibles y requeridos: un presupuesto.
Quiero hacer notar dos cosas:
Primero, no se trata de una simple lista de temas o de un mero formato que el estudiante debe llenar. Se trata de un argumento coherente sobre qué, por qué y cómo investigar.
Segundo, tengan presente que un protocolo debe servir primordialmente para:
• Mapear la estrategia que adoptará la investigadora.
• Convencer a los lectores (profesores, tutores, o eventualmente financiadores) de las bondades y la pertinencia del proyecto de investigación.
O sea: el protocolo tiene que convencerte a ti y a tus interlocutores. ¿Por qué? Porque hacer investigación requiere tiempo, esfuerzo, dedicación y recursos financieros y materiales así como la colaboración de bibliotecas, sujetos entrevistados y otras personas o instituciones. Si vas a invertir todo esto en una investigación, más vale que tenga sentido (para ti y para otros). Formular un protocolo es establecer un compromiso; implica congruencia y responsabilidad.
Ten en cuenta que un protocolo no aparece en el primer intento. Es producto de una reflexión continua, salpicada de lecturas en la literatura especializada y consultas con expertos en la materia. En este curso iniciaremos este proceso. En el curso de Metodología II, se espera (fervientemente) que culmines la preparación de tu protocolo.
En las siguientes entregas, trataré de explicar cada uno de los componentes de un protocolo de investigación. A ustedes los estudiantes del curso les tocará responder a mis preguntas y formular sus comentarios.
Es necesario planearla. Para ello hablamos de "protocolos". No existe un formato único para las propuestas, o “protocolos”, de investigación. Esto se debe a que cada proyecto de investigación es diferente. Pero de lo que no debe caber duda es que un protocolo bien pensado es la plataforma indispensable para la investigación. Un protocolo confuso, incoherente o mal organizado es muestra de que no tienen claro qué, para qué y cómo investigarán.
Las diferentes disciplinas, organizaciones donantes e instituciones académicas tienen diferentes formatos y requisitos. Hay, sin embargo, varios elementos clave que debe incluir una propuesta de investigación. El problema específico de investigación determinará si se requieren otras secciones.
Los componentes clave son:
• Una descripción del problema de investigación.
• Un argumento de por qué ese problema es importante o pertinente: la justificación.
• Una explicación de lo que se pretende lograr: Los objetivos de la investigación.
• Una revisión de la bibliografía pertinente al problema de investigación.
• Una propuesta conceptual, basada de la literatura especializada y formulada especialmente para atender el problema de investigación.
• Una descripción de la metodología de investigación propuesta, es decir cómo se recabarán datos y cómo se analizarán.
• Un calendario de trabajo
• Una previsión de los recursos disponibles y requeridos: un presupuesto.
Quiero hacer notar dos cosas:
Primero, no se trata de una simple lista de temas o de un mero formato que el estudiante debe llenar. Se trata de un argumento coherente sobre qué, por qué y cómo investigar.
Segundo, tengan presente que un protocolo debe servir primordialmente para:
• Mapear la estrategia que adoptará la investigadora.
• Convencer a los lectores (profesores, tutores, o eventualmente financiadores) de las bondades y la pertinencia del proyecto de investigación.
O sea: el protocolo tiene que convencerte a ti y a tus interlocutores. ¿Por qué? Porque hacer investigación requiere tiempo, esfuerzo, dedicación y recursos financieros y materiales así como la colaboración de bibliotecas, sujetos entrevistados y otras personas o instituciones. Si vas a invertir todo esto en una investigación, más vale que tenga sentido (para ti y para otros). Formular un protocolo es establecer un compromiso; implica congruencia y responsabilidad.
Ten en cuenta que un protocolo no aparece en el primer intento. Es producto de una reflexión continua, salpicada de lecturas en la literatura especializada y consultas con expertos en la materia. En este curso iniciaremos este proceso. En el curso de Metodología II, se espera (fervientemente) que culmines la preparación de tu protocolo.
En las siguientes entregas, trataré de explicar cada uno de los componentes de un protocolo de investigación. A ustedes los estudiantes del curso les tocará responder a mis preguntas y formular sus comentarios.
sábado, 3 de marzo de 2012
Aviso Técnico
A los estudiantes de Metodología: hagan el favor de incluir una foto individual a la hora de acceder al blog y escribir comentarios. ¿Por qué? Porque tengo muchos estudiantes y me cuesta recordarlos individualmente sólo basándome en la lista de nombres. Si veo tu foto y tu nombre, retrocede mi Alzheimers.
Gracias,
Rollin
Gracias,
Rollin
El contenido, las actividades y los recursos del curso Metodología I
Este curso es el primero del área metodológica de la Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas. Pretende enlazarse con los siguientes cursos posteriores: Metodología II, Taller de Tesis I y Taller de Tesis II (en el segundo año de la maestría). Esta área persigue un objetivo fundamental: conducir al estudiante hacia la preparación de la tesis de maestría.
Una tesis de maestría en un área como la de administración educativa tiene como objetivo primordial iniciar al estudiante en la investigación. A diferencia de una tesis doctoral, la de maestría no se propone desarrollar conocimiento original o de frontera sino conducir al estudiante en la experiencia de realizar investigación. Esto no impide por supuesto que una tesis de maestría produzca conocimiento original pero no es su finalidad principal. Al concluir y defender una tesis en esta maestría se espera que el estudiante haya planteado una pregunta de investigación, que haya revisado (parte de) la literatura pertinente, que haya formulado un protocolo adecuado, que haya realizado el trabajo de recolección y análisis de datos, y que haya presentado conclusiones congruentes.
En Metodología I pretendemos iniciar este trayecto. Lo que pido de los estudiantes es que al término del curso presenten una pregunta de investigación y dos fichas bibliográficas críticas. Éstos son los productos que espero de ustedes. En realidad, el producto final que ustedes me entregarán no rebasará cuatro o cinco cuartillas. Pero hacerlo bien requiere reflexión, lectura y trabajo. Eso espero de ustedes.
Pero para llegar a ese punto atravesaremos ríos, barrancas, cerros y desiertos. La experiencia de esta travesía espero que resulte interesante.
Les quiero insistir: para que esto funcione, es indispensable que ustedes participen en el blog, revisen los documentos en mi sitio http://es.scribd.com/rollin_kent, y realicen las tareas y actividades del curso. Sólo ensayando estas actividades por uno mismo, se entenderán mejor los retos de la metodología de investigación.
Para ver el calendario del curso, consulten el programa de la materia en Scribd.com.
Verán que cada sesión del curso está diseñada para abordar temas específicos de la metodología:
Describiré los distintos recursos virtuales que pongo a su disposición para este curso. En primer lugar, este blog. Al término de cada sesión del curso, les plantearé preguntas o problemas para que ustedes los aborden como comentaristas al blog. Esto lo harán en el curso de la semana posterior a las sesiones de los sábados. Estaré siempre pendiente de sus comentarios al blog y tomaré estas participaciones en cuenta para la calificación final. Cuenten con que yo responderé y comentaré sobre sus comentarios. La participación en el blog es la "conversación" que yo espero tener con ustedes a lo largo de la semana, entre clase y clase. Es un requisito del curso participar en él.
En segundo lugar, tengo un sitio en http://es.scribd.com/rollin_kent donde monto diversos materiales didácticos que yo he preparado para este curso. En el blog les sugeriré que los consulten y los comenten.
En tercer lugar, les entregaré el primer día del curso unos materiales impresos y otros digitales que ustedes deberán consultar a lo largo del curso.
Recuérdenme el primer día: necesito las direcciones de correo electrónico de todos ustedes para invitarlos a estos sitios.
Una tesis de maestría en un área como la de administración educativa tiene como objetivo primordial iniciar al estudiante en la investigación. A diferencia de una tesis doctoral, la de maestría no se propone desarrollar conocimiento original o de frontera sino conducir al estudiante en la experiencia de realizar investigación. Esto no impide por supuesto que una tesis de maestría produzca conocimiento original pero no es su finalidad principal. Al concluir y defender una tesis en esta maestría se espera que el estudiante haya planteado una pregunta de investigación, que haya revisado (parte de) la literatura pertinente, que haya formulado un protocolo adecuado, que haya realizado el trabajo de recolección y análisis de datos, y que haya presentado conclusiones congruentes.
En Metodología I pretendemos iniciar este trayecto. Lo que pido de los estudiantes es que al término del curso presenten una pregunta de investigación y dos fichas bibliográficas críticas. Éstos son los productos que espero de ustedes. En realidad, el producto final que ustedes me entregarán no rebasará cuatro o cinco cuartillas. Pero hacerlo bien requiere reflexión, lectura y trabajo. Eso espero de ustedes.
Pero para llegar a ese punto atravesaremos ríos, barrancas, cerros y desiertos. La experiencia de esta travesía espero que resulte interesante.
Les quiero insistir: para que esto funcione, es indispensable que ustedes participen en el blog, revisen los documentos en mi sitio http://es.scribd.com/rollin_kent, y realicen las tareas y actividades del curso. Sólo ensayando estas actividades por uno mismo, se entenderán mejor los retos de la metodología de investigación.
Para ver el calendario del curso, consulten el programa de la materia en Scribd.com.
Verán que cada sesión del curso está diseñada para abordar temas específicos de la metodología:
- Plantear la pregunta de investigación
- Realizar la búsqueda de referencias bibliográficas pertinentes
- Fichar los materiales
- Preparar un marco teórico. No haremos esto en el curso pero ustedes necesitan saber de qué se trata, pues lo tendrán que hacer en Metodología II.
- Revisar distintos tipos y géneros de investigación
Describiré los distintos recursos virtuales que pongo a su disposición para este curso. En primer lugar, este blog. Al término de cada sesión del curso, les plantearé preguntas o problemas para que ustedes los aborden como comentaristas al blog. Esto lo harán en el curso de la semana posterior a las sesiones de los sábados. Estaré siempre pendiente de sus comentarios al blog y tomaré estas participaciones en cuenta para la calificación final. Cuenten con que yo responderé y comentaré sobre sus comentarios. La participación en el blog es la "conversación" que yo espero tener con ustedes a lo largo de la semana, entre clase y clase. Es un requisito del curso participar en él.
En segundo lugar, tengo un sitio en http://es.scribd.com/rollin_kent donde monto diversos materiales didácticos que yo he preparado para este curso. En el blog les sugeriré que los consulten y los comenten.
En tercer lugar, les entregaré el primer día del curso unos materiales impresos y otros digitales que ustedes deberán consultar a lo largo del curso.
Recuérdenme el primer día: necesito las direcciones de correo electrónico de todos ustedes para invitarlos a estos sitios.
domingo, 26 de febrero de 2012
¿Cómo se dictamina un artículo en una revista especializada?
En esta entrada quiero abundar en un asunto específico, que ya fue abordado por Ricardo Villegas en su gran presentación sobre el uso de bibliotecas y la búsqueda de material bibliográfico. Recordarán que Ricardo distinguió entre revistas generales ("magazines") y revistas especializadas. Éstas últimas tienen una estructura interna que gestiona el material recibido, mediante los dictámenes del comité editorial.
En el vínculo siguiente encontrarán el Protocolo para Colaboradores de la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Revísenlo. Espero comentarios de ustedes sobre este protocolo y lo que implica para la investigación:
http://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_para_colaboradores.pdf
Les podría interesar conocer los criterios que manejan los dictaminadores para arbitrar un artículo. Les pido que se asomen a http://es.scribd.com/rollin_kent, donde coloqué el Formato de Dictaminación de la Revista de la Educación Superior, de la ANUIES, la principal revista mexicana (y quizá la principal en América Latina) especializada en educación superior. Este formato es llenado por las personas que leen y dictaminan los artículos que son enviados a la revista para su publicación. También espero comentarios sobre este documento.
En el vínculo siguiente encontrarán el Protocolo para Colaboradores de la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Revísenlo. Espero comentarios de ustedes sobre este protocolo y lo que implica para la investigación:
http://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_para_colaboradores.pdf
Les podría interesar conocer los criterios que manejan los dictaminadores para arbitrar un artículo. Les pido que se asomen a http://es.scribd.com/rollin_kent, donde coloqué el Formato de Dictaminación de la Revista de la Educación Superior, de la ANUIES, la principal revista mexicana (y quizá la principal en América Latina) especializada en educación superior. Este formato es llenado por las personas que leen y dictaminan los artículos que son enviados a la revista para su publicación. También espero comentarios sobre este documento.
Fuentes bibliográficas especializadas sobre educación
Aquí les muestro los portales de varias revistas especializadas en temas educativos. Son revistas arbitradas. Por tanto, publican artículos que han sido dictaminados por expertos. Como verán, hay una multitud de fuentes de primer nivel en español:
La Revista de la Educación Superior, editada por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la revista más importante en el área en México y una de las más importantes en español: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
La Revista Mexicana de Investigación Educativa, publicada por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, la asociación mexicana de investigadores en este campo y una de las principales de Iberoamérica:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC00
La Revista de la Educación Superior, editada por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la revista más importante en el área en México y una de las más importantes en español: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
La Revista Mexicana de Investigación Educativa, publicada por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, la asociación mexicana de investigadores en este campo y una de las principales de Iberoamérica:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC00
La revista de investigación educativa del Instituto de Investigación en Educación de la Universidad Veracruzana en Xalapa es muy recomendable. Toca muy diversos temas educativos, es una revista arbitrada y está en línea. CPU-e, Revista de Investigación Educativa: www.uv.mx/cpue.
La Revista Electrónica de Investigación Educativa, editada por el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California:
La revista Perfiles Educativos, editada por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
La Revista Iberoamericana de Educación Superior, dirigida por personas de la UNAM y otras instituciones latinoamericanas:
La Revista Iberoamericana de Educación, publicada por la Organización de Estados Iberoamericanos:
Fuentes de información general sobre educación
Estimados amigos y colegas,
Conviene que vayan conociendo revistas y portales que tratan temas educativos. Los siguientes son fuentes de información especializada pero de índole informativa general. No son revistas arbitradas. Contienen información actualizada e interesante:
El suplemento Campus Milenio del diario de este mismo nombre tiene noticias y comentarios sobre educación superior, ciencia y tecnología: http://www.campusmilenio.com.mx/
Educación a Debate, un portal con noticias y comentarios sobre educación en México: http://www.educacionadebate.org/
Foro Latinoamericano de Políticas Educativas, un portal de información y debate a nivel latinoamericano:
http://www.foro-latino.org/
Fronteras Educativas, un portal del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO):
http://www.fronteraseducativas.com/
Revista Educación Química, de la Facultad de Química de la UNAM, especializado en la enseñanza de esta y otras disciplinas de las ciencias naturales: http://educacionquimica.info/
Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano, un portal del Departamento de Investigaciones Institucionales de la UAM-Cuajimalpa, especializado en investigación organizacional y sociológica: http://laisumuam.org/
Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, también del ITESO: http://www.sinectica.iteso.mx/
Boletín IESALC Informa, de la UNESCO para la educación superior en América Latina: http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=597&lang=es
Observatorio ALFA III, del Programa de Cooperación Unión Europea - América Latina para proyectos en educación superior: http://www.alfa3observ.eu/
Global University Network for Innovation (GUNI), un importante portal sobre la educación superior en el mundo: http://web.guni2005.upc.es/
Como verán, hay mucho sobre educación superior. Pues sí: en esto me he especializado durante mucho tiempo. Pero iré incorporando fuentes de información sobre otros niveles educativos.
Por ejemplo, el SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, es una fuente principalísima de datos estadísticos sobre todos los niveles educativos en la mayoría de los países latinoamericanos. En palabras del propio portal, "el SITEAL es un programa iniciado en el año 2003, que desarrollan en forma conjunta el Instituto Internacional de Planeamiento de la educación de la UNESCO (IIPE – UNESCO, Sede Regional Buenos Aires) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El objetivo de este Sistema de Información es hacer un seguimiento del panorama educativo de la región, a la luz de las profundas transformaciones económicas y sociales que se van dando en América Latina, a fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de políticas sociales y educativas que garanticen una educación de calidad para todos. La estrategia elegida para el logro de este objetivo es la sistematización, producción y análisis de la información cuantitativa producida por diversos organismos públicos de los países de América Latina.
El sitio es: http://www.siteal.iipe-oei.org/queessiteal.asp
Otro sitio interesante sobre políticas de educación superior es el Programa en sobre Políticas de Educación con sede en el Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales y con la participación de las Universidades Alberto Hurtado, Andrés Bello, de Talca y Viña del Mar en Chile. Este Centro realiza investigación sobre la materia y publica un boletín regularmente. http://www.cpce.cl/boletin
Conviene que vayan conociendo revistas y portales que tratan temas educativos. Los siguientes son fuentes de información especializada pero de índole informativa general. No son revistas arbitradas. Contienen información actualizada e interesante:
El suplemento Campus Milenio del diario de este mismo nombre tiene noticias y comentarios sobre educación superior, ciencia y tecnología: http://www.campusmilenio.com.mx/
Educación a Debate, un portal con noticias y comentarios sobre educación en México: http://www.educacionadebate.org/
Foro Latinoamericano de Políticas Educativas, un portal de información y debate a nivel latinoamericano:
http://www.foro-latino.org/
Fronteras Educativas, un portal del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO):
http://www.fronteraseducativas.com/
Revista Educación Química, de la Facultad de Química de la UNAM, especializado en la enseñanza de esta y otras disciplinas de las ciencias naturales: http://educacionquimica.info/
Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano, un portal del Departamento de Investigaciones Institucionales de la UAM-Cuajimalpa, especializado en investigación organizacional y sociológica: http://laisumuam.org/
Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, también del ITESO: http://www.sinectica.iteso.mx/
Boletín IESALC Informa, de la UNESCO para la educación superior en América Latina: http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=597&lang=es
Observatorio ALFA III, del Programa de Cooperación Unión Europea - América Latina para proyectos en educación superior: http://www.alfa3observ.eu/
Global University Network for Innovation (GUNI), un importante portal sobre la educación superior en el mundo: http://web.guni2005.upc.es/
Como verán, hay mucho sobre educación superior. Pues sí: en esto me he especializado durante mucho tiempo. Pero iré incorporando fuentes de información sobre otros niveles educativos.
Por ejemplo, el SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, es una fuente principalísima de datos estadísticos sobre todos los niveles educativos en la mayoría de los países latinoamericanos. En palabras del propio portal, "el SITEAL es un programa iniciado en el año 2003, que desarrollan en forma conjunta el Instituto Internacional de Planeamiento de la educación de la UNESCO (IIPE – UNESCO, Sede Regional Buenos Aires) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El objetivo de este Sistema de Información es hacer un seguimiento del panorama educativo de la región, a la luz de las profundas transformaciones económicas y sociales que se van dando en América Latina, a fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de políticas sociales y educativas que garanticen una educación de calidad para todos. La estrategia elegida para el logro de este objetivo es la sistematización, producción y análisis de la información cuantitativa producida por diversos organismos públicos de los países de América Latina.
El sitio es: http://www.siteal.iipe-oei.org/queessiteal.asp
Otro sitio interesante sobre políticas de educación superior es el Programa en sobre Políticas de Educación con sede en el Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales y con la participación de las Universidades Alberto Hurtado, Andrés Bello, de Talca y Viña del Mar en Chile. Este Centro realiza investigación sobre la materia y publica un boletín regularmente. http://www.cpce.cl/boletin
Bienvenida de Rollin Kent
METODOLOGÍA I es un curso del primer año de la Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas de la Facultad de Administración de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (fiú ... larguísimo!).
El calendario de cursos concentra las sesiones semanales en dos días. El resto de la semana no nos vemos en clase. Por eso es importante recurrir a los medios virtuales para mantener vivo el contacto. En ocasiones anteriores he impartido este curso usando la herramienta de enseñanza virtual WebCT y resultó bastante bien. Pero en esta ocasión quiero intentar otra cosa: un blog, herramienta que nos servirá para mantener el contacto entre semana y a lo largo de todo el curso, intercambiar ideas, expresar y aclarar dudas. Sobre todo, me permitirá como profesor tener un contacto individual con cada estudiante -- algo muy difícil de lograr en sesiones de clase con grupos de treinta y tantos estudiantes.
Antes de presentar el contenido del curso, unas palabras sobre mi persona. Mi especialidad es la sociología, sobre todo la sociología institucional: el estudio de las instituciones educativas y científicas, los grupos de investigación, y los cambios socioculturales en la educación superior y la ciencia. Durante veinte años me dediqué a estudiar los problemas de la educación superior en México, América Latina y América del Norte. Realicé inicialmente estudios sobre los académicos mexicanos, tema que hace dos décadas era totalmente desconocido. Mi primer libro, MODERNIZACIÓN CONSERVADORA Y CRISIS ACADÉMICA EN LA UNAM, fue un estudio de los académicos jóvenes que entraron a trabajar a la UNAM en los años 70 (casi autobiográfico). Publiqué varios artículos sobre el mismo tema en diversas revistas. Me permito recordar dos, que algunos amigos me dicen que fueron interesantes: "Los profesores y la crisis universitaria" (Cuadernos Políticos, Ed ERA, No 46, Abril-junio 1986), y “Las vicisitudes de una azarosa profesionalización” (revista Crítica UAP, 1984). Aún hoy son citados estos trabajos, digo modestamente.
A fines de los años 80, cuando me inicié en la investigación socio-educativa, era desconocida la educación superior -- desconocida sociológicamente. Desde entonces, han florecido las investigaciones al respecto: sobre las políticas, los académicos, las instituciones, los estudiantes, la historia, el currículum y otros aspectos de la educación superior. Hoy en día hay blogs (el de Roberto Rodríguez de la UNAM es imprescindible: http://rodriguez.blogsome.com/), revistas especializadas (la Revista de la Educación Superior, de ANUIES: www.anuies.mx) y suplementos periodísticos (como Campus Milenio: www.campusmileno.com). No son los únicos medios de publicación activos, por supuesto: en otra entrada de este blog, ofrezco una lista más extensa.
Me dediqué posteriormente a investigar las políticas de educación superior y los procesos de cambio institucional. Esto me obligó a estudiar el análisis de las políticas (policy analysis), que es en sí todo un mundo, y la sociología de las organizaciones, campo que me resulta fascinante y que ha marcado mi trabajo durante mucho tiempo.
Hace cuatro años empecé a alejarme de los temas de educación superior para sumergirme en los "estudios sociales de la ciencia". Es un campo vasto y fascinante, en el que disciplinas como la economía, la antropología, la sociología y la historia abordan desde ángulos sumamente diversos las complejas relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Entre éstos, mencionaría varias líneas que me interesan particularmente: la expansión y diversificación institucional de la investigación científica en México; los estudios de laboratorio; los procesos microsociales y culturales que caracterizan a las distintas disciplinas; las complejas relaciones entre científicos, tecnólogos y empresarios; los procesos de colaboración entre científicos; la participación de grupos sociales en la vigilancia de impactos tecnológicos; la influencia de las TICS en el uso de datos científicos; las tendencias en las publicaciones científicas.
Actualmente coordino un Cuerpo Académico (con Alma Carrasco e Idolina Velázquez) dedicado a estudios sobre el sistema de ciencia y tecnología, focalizado en un proyecto sobre Trayectorias Formativas de Jóvenes Científicos. Por cierto, cuatro tesistas de la MAGIE -- generación 14ª -- terminaron sus tesis en colaboración con nuestra investigación, y seis tesistas de la Generación 15ª y dos de la 17ª están trabajando con nosotros.
Me inicié en la investigación sociológica hace 25 años. Aunque he realizado estudios de encuesta y análisis cuantitativo, tengo mucha más experiencia en la investigación cualitativa. En particular he desarrollado trabajo de campo basado en entrevistas y he preparado estudios de caso. Esto viene al caso porque de ello trata el curso de Metodología I.
En la siguiente entrada al blog (ahora sí) hablaré del curso, de su organización y de lo que espero de los estudiantes.
El calendario de cursos concentra las sesiones semanales en dos días. El resto de la semana no nos vemos en clase. Por eso es importante recurrir a los medios virtuales para mantener vivo el contacto. En ocasiones anteriores he impartido este curso usando la herramienta de enseñanza virtual WebCT y resultó bastante bien. Pero en esta ocasión quiero intentar otra cosa: un blog, herramienta que nos servirá para mantener el contacto entre semana y a lo largo de todo el curso, intercambiar ideas, expresar y aclarar dudas. Sobre todo, me permitirá como profesor tener un contacto individual con cada estudiante -- algo muy difícil de lograr en sesiones de clase con grupos de treinta y tantos estudiantes.
Antes de presentar el contenido del curso, unas palabras sobre mi persona. Mi especialidad es la sociología, sobre todo la sociología institucional: el estudio de las instituciones educativas y científicas, los grupos de investigación, y los cambios socioculturales en la educación superior y la ciencia. Durante veinte años me dediqué a estudiar los problemas de la educación superior en México, América Latina y América del Norte. Realicé inicialmente estudios sobre los académicos mexicanos, tema que hace dos décadas era totalmente desconocido. Mi primer libro, MODERNIZACIÓN CONSERVADORA Y CRISIS ACADÉMICA EN LA UNAM, fue un estudio de los académicos jóvenes que entraron a trabajar a la UNAM en los años 70 (casi autobiográfico). Publiqué varios artículos sobre el mismo tema en diversas revistas. Me permito recordar dos, que algunos amigos me dicen que fueron interesantes: "Los profesores y la crisis universitaria" (Cuadernos Políticos, Ed ERA, No 46, Abril-junio 1986), y “Las vicisitudes de una azarosa profesionalización” (revista Crítica UAP, 1984). Aún hoy son citados estos trabajos, digo modestamente.
A fines de los años 80, cuando me inicié en la investigación socio-educativa, era desconocida la educación superior -- desconocida sociológicamente. Desde entonces, han florecido las investigaciones al respecto: sobre las políticas, los académicos, las instituciones, los estudiantes, la historia, el currículum y otros aspectos de la educación superior. Hoy en día hay blogs (el de Roberto Rodríguez de la UNAM es imprescindible: http://rodriguez.blogsome.com/), revistas especializadas (la Revista de la Educación Superior, de ANUIES: www.anuies.mx) y suplementos periodísticos (como Campus Milenio: www.campusmileno.com). No son los únicos medios de publicación activos, por supuesto: en otra entrada de este blog, ofrezco una lista más extensa.
Me dediqué posteriormente a investigar las políticas de educación superior y los procesos de cambio institucional. Esto me obligó a estudiar el análisis de las políticas (policy analysis), que es en sí todo un mundo, y la sociología de las organizaciones, campo que me resulta fascinante y que ha marcado mi trabajo durante mucho tiempo.
Hace cuatro años empecé a alejarme de los temas de educación superior para sumergirme en los "estudios sociales de la ciencia". Es un campo vasto y fascinante, en el que disciplinas como la economía, la antropología, la sociología y la historia abordan desde ángulos sumamente diversos las complejas relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Entre éstos, mencionaría varias líneas que me interesan particularmente: la expansión y diversificación institucional de la investigación científica en México; los estudios de laboratorio; los procesos microsociales y culturales que caracterizan a las distintas disciplinas; las complejas relaciones entre científicos, tecnólogos y empresarios; los procesos de colaboración entre científicos; la participación de grupos sociales en la vigilancia de impactos tecnológicos; la influencia de las TICS en el uso de datos científicos; las tendencias en las publicaciones científicas.
Actualmente coordino un Cuerpo Académico (con Alma Carrasco e Idolina Velázquez) dedicado a estudios sobre el sistema de ciencia y tecnología, focalizado en un proyecto sobre Trayectorias Formativas de Jóvenes Científicos. Por cierto, cuatro tesistas de la MAGIE -- generación 14ª -- terminaron sus tesis en colaboración con nuestra investigación, y seis tesistas de la Generación 15ª y dos de la 17ª están trabajando con nosotros.
Me inicié en la investigación sociológica hace 25 años. Aunque he realizado estudios de encuesta y análisis cuantitativo, tengo mucha más experiencia en la investigación cualitativa. En particular he desarrollado trabajo de campo basado en entrevistas y he preparado estudios de caso. Esto viene al caso porque de ello trata el curso de Metodología I.
En la siguiente entrada al blog (ahora sí) hablaré del curso, de su organización y de lo que espero de los estudiantes.
viernes, 30 de septiembre de 2011
Una reflexión sobre la investigación educativa de Juan Carlos Tedesco
Estimados amigos,
Juan Carlos Tedesco es uno de los primordiales investigadores educativos de América Latina. Fue Ministro de Educación de Argentina, y actualmente dirige el Sistema de Información Educativa de América Latina (en su portal SITEAL).
Permanentemente Tedesco reflexiona crítica y ampliamente sobre la educación y la investigación educativa. En este texto aporta argumentos interesantes -- e inquietantes, sin duda -- sobre la sociedad mundial actual y sus implicaciones para la investigación educativa. Es un texto muy sugerente.
http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-tedesco.html
Juan Carlos Tedesco es uno de los primordiales investigadores educativos de América Latina. Fue Ministro de Educación de Argentina, y actualmente dirige el Sistema de Información Educativa de América Latina (en su portal SITEAL).
Permanentemente Tedesco reflexiona crítica y ampliamente sobre la educación y la investigación educativa. En este texto aporta argumentos interesantes -- e inquietantes, sin duda -- sobre la sociedad mundial actual y sus implicaciones para la investigación educativa. Es un texto muy sugerente.
http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-tedesco.html
domingo, 12 de diciembre de 2010
Comentarios adicionales: Sobre la gestión, el liderazgo y el mercado laboral en educación
Estimados amigos y colegas,
Ha concluido el seminario de Metodología I pero no por ello debería terminar nuestra conversación sobre problemas educativos y de investigación.
Quisiera aquí comentar brevemente sobre algunos asuntos que el grupo planteó de manera persistente en las últimas semanas. Uno de ellos es el de la meritocracia (o más bien la ausencia de criterios meritocráticos) en el mercado laboral y la carrera profesional de los docentes. Éste es un problema de fondo en todo el sistema educativo mexicano. Se instaló, digamos, históricamente una serie de "reglas implícitas" (aquello que las ciencias sociales buscan desenterrar, poner de manifiesto, explicar) que volvió "normal" la contratación y promoción de docentes por la vía del personalismo y la conveniencia política. Esto sucede en todos los niveles y todos los sectores, públicos y privados. Es una "regla sistémica", forma parte de lo que los sociólogos de la educación denominan "cultura del sistema": la manera acostumbrada de hacer las cosas. Se podría pensar que esto tiene su explicación en las características locales y personales de los individuos que toman decisiones laborales. Pero cuando observamos una tendencia tan extendida, estamos obligados a pensar que no es un asunto meramente individual: es algo sistémico. Una explicación general de esta tendencia es el profundo patrimonialismo que atraviesa la vida pública (y privada) en nuestro país: se refiere al uso privado del patrimonio público, regla social que algunos dicen tiene su origen en la organización política de la Colonia y que los regímenes post-independistas hicieron poco por remediar. Seguramente, el largo dominio del PRI, desde los años 30 hasta años recientes, descansó en pactos de repartición de poder que estabilizaron la política y dejó satisfechos a muchos actores y grupos sociales. El SNTE ha sido una pieza central de este patrón de organización política. La modernización educativa y la democratización política han hecho poco por desmontar este patrón en la educación (véase el importante libro LOS SOCIOS DE ELBA ESTHER, de Ricardo Raphael de la Madrid, editorial Planeta). Sin embargo, por otro lado la democratización ha venido poniendo sobre la mesa, con dificultades, los temas de la transparencia y la rendición de cuentas. Son tendencias en lucha en nuestro sistema político. Pero el patrimonialismo en la educación ha sobrevivido a todos estos cambios. La cuestión central es que gobernar así al sistema educativo pone el acento en el control y sólo secundaria o discursivamente en la calidad, el mejoramiento, etc.
El nivel que se salva es la investigación científica. ¿Por qué? Porque sencillamente un centro de investigación no funciona adecuadamente si las decisiones laborales no se basan en el mérito científico. Punto.
Con todo esto quiero decir que los problemas laborales en una institución educativa determinada deben ser analizados en varias dimensiones: la sistémica, la organización local, y las características del personal docente. Ya hablé de la tendencia sistémica al patrimonialismo. Localmente, habría que preguntar: cómo son designados los directivos y el personal docente y con base en qué criterios. Y, tercero, si personal docente tiene una baja o alta calificación académica, ya que esto va a influir en su identidad profesional y por tanto en su motivación para resistir el patrimonialismo y luchar por la meritocracia. ¿Cómo se organiza el trabajo académico, colegiadamente o fragmentadamente (con mayor control desde arriba)? ¿Es personal de tiempo completo o contratado por horas?
¿Qué tiene que ver todo esto con el liderazgo y la gestión? Veamos el liderazgo -- o las características de los directivos -- como producto de la propia dinámica institucional. Si las reglas que subyacen a ésta son patrimonialistas y tienen como principal objetivo (implícito) el control, pues esa dinámica va a socializar a los futuros directivos, que emergen de la propia planta docente, en los valores y criterios patrimonialistas. Va a ser "normal" que los directivos sólo sepan conducir así a la institución.
Por lo mismo, el estilo de gestión (por muchos discursos modernistas que manejen) no se va a alejar demasiado de las reglas implícitas que han hecho funcionar a la institución durante años. Cuando un sociólogo ve esto, dice "está legitimado un cierto estilo de gestión".
En suma, a los que se interesan por estos problemas -- liderazgo, gestión, carrera docente, comunicación y clima organizacional -- les pido que reflexionen sobre las bases institucionales y las reglas implícitas pero legítimas que están presentes en el funcionamiento del aparato educativo.
Saludos a todos,
Rollin
Ha concluido el seminario de Metodología I pero no por ello debería terminar nuestra conversación sobre problemas educativos y de investigación.
Quisiera aquí comentar brevemente sobre algunos asuntos que el grupo planteó de manera persistente en las últimas semanas. Uno de ellos es el de la meritocracia (o más bien la ausencia de criterios meritocráticos) en el mercado laboral y la carrera profesional de los docentes. Éste es un problema de fondo en todo el sistema educativo mexicano. Se instaló, digamos, históricamente una serie de "reglas implícitas" (aquello que las ciencias sociales buscan desenterrar, poner de manifiesto, explicar) que volvió "normal" la contratación y promoción de docentes por la vía del personalismo y la conveniencia política. Esto sucede en todos los niveles y todos los sectores, públicos y privados. Es una "regla sistémica", forma parte de lo que los sociólogos de la educación denominan "cultura del sistema": la manera acostumbrada de hacer las cosas. Se podría pensar que esto tiene su explicación en las características locales y personales de los individuos que toman decisiones laborales. Pero cuando observamos una tendencia tan extendida, estamos obligados a pensar que no es un asunto meramente individual: es algo sistémico. Una explicación general de esta tendencia es el profundo patrimonialismo que atraviesa la vida pública (y privada) en nuestro país: se refiere al uso privado del patrimonio público, regla social que algunos dicen tiene su origen en la organización política de la Colonia y que los regímenes post-independistas hicieron poco por remediar. Seguramente, el largo dominio del PRI, desde los años 30 hasta años recientes, descansó en pactos de repartición de poder que estabilizaron la política y dejó satisfechos a muchos actores y grupos sociales. El SNTE ha sido una pieza central de este patrón de organización política. La modernización educativa y la democratización política han hecho poco por desmontar este patrón en la educación (véase el importante libro LOS SOCIOS DE ELBA ESTHER, de Ricardo Raphael de la Madrid, editorial Planeta). Sin embargo, por otro lado la democratización ha venido poniendo sobre la mesa, con dificultades, los temas de la transparencia y la rendición de cuentas. Son tendencias en lucha en nuestro sistema político. Pero el patrimonialismo en la educación ha sobrevivido a todos estos cambios. La cuestión central es que gobernar así al sistema educativo pone el acento en el control y sólo secundaria o discursivamente en la calidad, el mejoramiento, etc.
El nivel que se salva es la investigación científica. ¿Por qué? Porque sencillamente un centro de investigación no funciona adecuadamente si las decisiones laborales no se basan en el mérito científico. Punto.
Con todo esto quiero decir que los problemas laborales en una institución educativa determinada deben ser analizados en varias dimensiones: la sistémica, la organización local, y las características del personal docente. Ya hablé de la tendencia sistémica al patrimonialismo. Localmente, habría que preguntar: cómo son designados los directivos y el personal docente y con base en qué criterios. Y, tercero, si personal docente tiene una baja o alta calificación académica, ya que esto va a influir en su identidad profesional y por tanto en su motivación para resistir el patrimonialismo y luchar por la meritocracia. ¿Cómo se organiza el trabajo académico, colegiadamente o fragmentadamente (con mayor control desde arriba)? ¿Es personal de tiempo completo o contratado por horas?
¿Qué tiene que ver todo esto con el liderazgo y la gestión? Veamos el liderazgo -- o las características de los directivos -- como producto de la propia dinámica institucional. Si las reglas que subyacen a ésta son patrimonialistas y tienen como principal objetivo (implícito) el control, pues esa dinámica va a socializar a los futuros directivos, que emergen de la propia planta docente, en los valores y criterios patrimonialistas. Va a ser "normal" que los directivos sólo sepan conducir así a la institución.
Por lo mismo, el estilo de gestión (por muchos discursos modernistas que manejen) no se va a alejar demasiado de las reglas implícitas que han hecho funcionar a la institución durante años. Cuando un sociólogo ve esto, dice "está legitimado un cierto estilo de gestión".
En suma, a los que se interesan por estos problemas -- liderazgo, gestión, carrera docente, comunicación y clima organizacional -- les pido que reflexionen sobre las bases institucionales y las reglas implícitas pero legítimas que están presentes en el funcionamiento del aparato educativo.
Saludos a todos,
Rollin
viernes, 10 de diciembre de 2010
La Evaluación como "Tecnología Política"
Estimados amigos y colegas,
Se ha discutido bastante en este espacio el tema de la evaluación. Yo he tratado de sugerir algunos elementos para poner el tema en su justo contexto y con la ayuda de Felipe Martínez Rizo señalar algunos riesgos del mal uso de las estadísticas que resultan de las pruebas.
Ahora bien, conviene preguntarse ¿por qué en todo el mundo se ha extendido una "fiebre" de reformas educativas? ¿Por qué en casi todos los casos las reformas en distintas latitudes tienden a parecerse y a incorporar la evaluación como instrumento principal?
Una respuesta es que en todas partes los sistemas educativos dan malos resultados y es necesario mejorarlos. Hmmm, puede ser. También, se dice, contamos hoy en día con elementos conceptuales e instrumentales para diagnosticar problemas sistémicos, medir el desempeño y mejorarlo. Son "tecnologías" ampliamente probadas en empresas y, crecientemente, en los aparatos de administración pública en muchos países. En efecto, desde que en los años 80 el entonces milagroso desempeño de la economía japonesa puso de moda la "calidad total" en la empresa, los expertos en desarrollo organizacional y medición del desempeño se entusiasmaron con la experiencia empresarial japonesa para difundirla entre empresas occidentales. Posteriormente, los expertos en administración pública se convencieron de que para acabar con la ineficiencia y rigidez en ésta convendría aplicar aquí también las técnicas de la empresa privada. Todo esto ya es hoy una vieja historia pero a la vez totalmente nueva porque estas ideas han permeado el sentido común, el pensamiento aceptado de expertos y tomadores de decisiones en grandes sistemas, como el educativo, el de salud, la impartición de justicia, etc. Son ideas que están claramente presentes en el discurso contemporáneo sobre reformas educativas. Lo hemos constatado en nuestra discusión sobre la evaluación y la reciente noticia sobre los resultados de PISA 2009.
Pues bien, un autor británico, Stephen Ball, piensa que hay otro nivel de análisis sobre esta cuestión. Piensa que hay una lógica performativa en todo esto. Performance, en inglés, se refiere originalmente a un evento artístico público: el performance de la Orquesta Sinfónica Nacional o del grupo de danza X. Tiene entonces una dimensión pública, frente a una público que observa y juzga. Pero también es un desempeño: la orquesta tocó regularmente el primer concierto para piano de Chaikovsky, o no me convenció el baile del grupo de danza X. Observamos y juzgamos el desempeño. La performatividad incorpora ambas dimensiones.
Dice Ball que vivimos, en el contexto de epidemias mundiales de reformas educativas, una presión hacia la performatividad en la práctica educativa. ¿Quieren saber más? Consulten el texto de scribd.com: La performatividad según Stephen Ball.
Se ha discutido bastante en este espacio el tema de la evaluación. Yo he tratado de sugerir algunos elementos para poner el tema en su justo contexto y con la ayuda de Felipe Martínez Rizo señalar algunos riesgos del mal uso de las estadísticas que resultan de las pruebas.
Ahora bien, conviene preguntarse ¿por qué en todo el mundo se ha extendido una "fiebre" de reformas educativas? ¿Por qué en casi todos los casos las reformas en distintas latitudes tienden a parecerse y a incorporar la evaluación como instrumento principal?
Una respuesta es que en todas partes los sistemas educativos dan malos resultados y es necesario mejorarlos. Hmmm, puede ser. También, se dice, contamos hoy en día con elementos conceptuales e instrumentales para diagnosticar problemas sistémicos, medir el desempeño y mejorarlo. Son "tecnologías" ampliamente probadas en empresas y, crecientemente, en los aparatos de administración pública en muchos países. En efecto, desde que en los años 80 el entonces milagroso desempeño de la economía japonesa puso de moda la "calidad total" en la empresa, los expertos en desarrollo organizacional y medición del desempeño se entusiasmaron con la experiencia empresarial japonesa para difundirla entre empresas occidentales. Posteriormente, los expertos en administración pública se convencieron de que para acabar con la ineficiencia y rigidez en ésta convendría aplicar aquí también las técnicas de la empresa privada. Todo esto ya es hoy una vieja historia pero a la vez totalmente nueva porque estas ideas han permeado el sentido común, el pensamiento aceptado de expertos y tomadores de decisiones en grandes sistemas, como el educativo, el de salud, la impartición de justicia, etc. Son ideas que están claramente presentes en el discurso contemporáneo sobre reformas educativas. Lo hemos constatado en nuestra discusión sobre la evaluación y la reciente noticia sobre los resultados de PISA 2009.
Pues bien, un autor británico, Stephen Ball, piensa que hay otro nivel de análisis sobre esta cuestión. Piensa que hay una lógica performativa en todo esto. Performance, en inglés, se refiere originalmente a un evento artístico público: el performance de la Orquesta Sinfónica Nacional o del grupo de danza X. Tiene entonces una dimensión pública, frente a una público que observa y juzga. Pero también es un desempeño: la orquesta tocó regularmente el primer concierto para piano de Chaikovsky, o no me convenció el baile del grupo de danza X. Observamos y juzgamos el desempeño. La performatividad incorpora ambas dimensiones.
Dice Ball que vivimos, en el contexto de epidemias mundiales de reformas educativas, una presión hacia la performatividad en la práctica educativa. ¿Quieren saber más? Consulten el texto de scribd.com: La performatividad según Stephen Ball.
jueves, 9 de diciembre de 2010
Sobre la evaluación educativa
Bueno, varios de ustedes han comentado sobre la noticia de los resultados del PISA. Como señalamos en clase, estas noticias suscitan toda clase de reacciones. En realidad, es una desgracia que se usen así los resultados de las evaluaciones, porque distorsionan su sentido. Los medios de comunicación están siempre a la caza de estos números para publicarlos y así generar debates y opiniones diversas. Lo malo es la mayor parte de las posturas que estas noticias provocan tienen poco que ver con el asunto central: CÓMO MEJORAR LA EDUCACIÓN. Como bien dijo uno de ustedes, no es deporte...
Bueno, para que ustedes tengan la opinión de un experto, los invito a que consulten, en scribd.com, un material nuevo: FELIPE MARTÍNEZ RIZO - LA EVALUACIÓN EN MÉXICO. Felipe fue fundador y el primer Director General del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). Es un experto mexicano respetado internacionalmente. Conoce a fondo el tema y tiene cosas interesantes que decir.
Felipe hizo esta presentación en la reciente reunión de asociados del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) que se celebró en la BUAP en días pasados. Dio su consentimiento para publicar virtualmente este material.
Se los recomiendo. Y si tienen más comentarios sobre el mismo, pues adelante.....
Bueno, para que ustedes tengan la opinión de un experto, los invito a que consulten, en scribd.com, un material nuevo: FELIPE MARTÍNEZ RIZO - LA EVALUACIÓN EN MÉXICO. Felipe fue fundador y el primer Director General del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). Es un experto mexicano respetado internacionalmente. Conoce a fondo el tema y tiene cosas interesantes que decir.
Felipe hizo esta presentación en la reciente reunión de asociados del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) que se celebró en la BUAP en días pasados. Dio su consentimiento para publicar virtualmente este material.
Se los recomiendo. Y si tienen más comentarios sobre el mismo, pues adelante.....
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